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11月30日，2023年“回響中國(guó)”騰訊教育年度論壇在北京富力萬(wàn)麗酒店舉行，論壇以“科技賦能 創(chuàng)新未來(lái)”為主旨，聚力教育界專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)、教育媒體和教育投資人等，共同聚焦教育行業(yè)的恢復(fù)與發(fā)展，交流科技發(fā)展對(duì)教育的助力，探討教育創(chuàng)新對(duì)未來(lái)的影響，成功舉辦了一次教育行業(yè)交流盛會(huì)。
受2023“回響中國(guó)”騰訊教育年度論壇組委會(huì)邀請(qǐng)，加中寰球創(chuàng)始人孟繁輝發(fā)表了現(xiàn)場(chǎng)感言，以下是感言實(shí)錄。
Q：孟總您好，歡迎來(lái)到2023年“回響中國(guó)”騰訊教育年度論壇的感言現(xiàn)場(chǎng)！知道您曾經(jīng)在加拿大留學(xué)，您能不能講一講北美的教育和中國(guó)的教育有什么不同？對(duì)于中國(guó)的教育有什么啟發(fā)和借鑒呢？
A：首先自我介紹一下，我叫孟繁輝，1990年初去加拿大留學(xué)，攻讀第二個(gè)碩士，之前是在大學(xué)里任職教師，并且在研究生期間除了讀研以外還有兩份工作，一個(gè)是助教，另一個(gè)則是助研。
在國(guó)外大學(xué)擔(dān)任助教期間，給另一個(gè)教授做幫手，平時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生的課下輔導(dǎo)、作業(yè)批改，期中、期末考試監(jiān)考、判卷也都是我的工作。因?yàn)槲以谥袊?guó)也是做教育的，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的教育跟中國(guó)很不一樣，所以一直以來(lái)都特別關(guān)注教育。
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歐美國(guó)家的教育大同小異，但我今天講的內(nèi)容是以美國(guó)、加拿大和中國(guó)對(duì)比，因?yàn)楹髞?lái)很多年我研究比較多的是美國(guó)加拿大（統(tǒng)稱(chēng)北美教育），跟中國(guó)的教育確實(shí)有非常大的差異，因此我希望今天講的內(nèi)容，能對(duì)中國(guó)的教育有所幫助、有所借鑒；也給家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育，有一定的參考價(jià)值。
后來(lái)，我從事的工作主要是出國(guó)服務(wù)，其中大多數(shù)的孩子都是要在北美接受教育，所以經(jīng)常有人問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題：我到底為什么要送孩子去北美接受教育？北美教育有什么好的？中國(guó)的教育到底怎么樣？針對(duì)此類(lèi)對(duì)比問(wèn)題，我想在這兒粗略的介紹一下兩種教育的異同。
第一方面，講一個(gè)比較時(shí)髦的詞，也是大家經(jīng)常說(shuō)的“快樂(lè)教育”。北美的教育崇尚快樂(lè)教育，讓小孩玩得多，作業(yè)很少，大眾對(duì)此褒貶不一，各自都有自己的看法。總的來(lái)講，任何一個(gè)教育系統(tǒng)都有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，我們不能一概而論。
但就快樂(lè)教育來(lái)講，有幾個(gè)概念：第一，北美教育把這種理念，理解為“尊重孩子的權(quán)利”，他們把小孩也當(dāng)做成年人一樣的對(duì)待，認(rèn)為他也是一個(gè)獨(dú)立的人，所以你應(yīng)該尊重他的權(quán)利。小孩生下來(lái)就有玩的權(quán)利，就有健康成長(zhǎng)的權(quán)利，你是不能剝奪他們的權(quán)利的。
第二，實(shí)踐中的快樂(lè)教育是不是就是玩？有很多家長(zhǎng)特別擔(dān)心，認(rèn)為北美的孩子這樣玩會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。中國(guó)有句話叫做“讓我的孩子不能輸在起跑線上”，體現(xiàn)在哪兒？ 例如很多家長(zhǎng)在孩子兩三歲時(shí)，就買(mǎi)一堆書(shū)，背唐詩(shī)、算加減法、認(rèn)字，認(rèn)為這叫“不輸在起跑線上”。
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實(shí)際上，我個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)槿松聛?lái)以后，他的教育，不同的年齡段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是不一樣的，尤其是比較小的時(shí)候，或者說(shuō)在中小學(xué)階段，玩兒本身就是一種學(xué)習(xí)，因?yàn)樗谕鎯旱倪^(guò)程中會(huì)直接的感知世界，比如說(shuō)，游泳，他直接接觸到水，就認(rèn)識(shí)到水是什么性狀；騎自行車(chē)，他就知道自行車(chē)的力量是怎么樣的，這將來(lái)在他中學(xué)學(xué)物理的時(shí)候，就容易理解了。
其實(shí)從人的認(rèn)知來(lái)講，孩子玩的過(guò)程中是直接的感受世界，是一種直接的感知，看書(shū)是一個(gè)間接的感知，它是用一些符號(hào)和概念來(lái)感知世界。這樣一來(lái)，你認(rèn)為你一開(kāi)始不輸在起跑線上，如果說(shuō)有一個(gè)競(jìng)賽，那個(gè)玩兒的孩子其實(shí)就跑在你前邊了，因?yàn)槟憧磿?shū)對(duì)世界的感知慢于直接的感知。
當(dāng)然了，如果說(shuō)這個(gè)孩子是玩兒的話也叫做學(xué)習(xí)，那我就不管了嗎？其實(shí)關(guān)鍵的問(wèn)題在于，家長(zhǎng)和學(xué)校是一個(gè)共同體，對(duì)孩子玩的過(guò)程中應(yīng)該有一些科學(xué)的設(shè)計(jì)。
如果有引導(dǎo)的、有目標(biāo)的在他玩兒的過(guò)程中讓他感知世界，積累經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。包括這些家長(zhǎng)，你回想一下你在小學(xué)的時(shí)候，你學(xué)沒(méi)學(xué)過(guò)小學(xué)課本里講的“揠苗助長(zhǎng)”
很多家長(zhǎng)讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，其實(shí)就是揠苗助長(zhǎng)，因?yàn)楹⒆颖緛?lái)健康成長(zhǎng)、自然成長(zhǎng)是最好的，這時(shí)候強(qiáng)迫孩子念書(shū)，其實(shí)家長(zhǎng)自己學(xué)得時(shí)候，就沒(méi)明白這“揠苗助長(zhǎng)”到底是什么意思。
包括我回想起來(lái)以前學(xué)習(xí)的“頭懸梁錐刺骨”，實(shí)際上這些理念現(xiàn)在看來(lái)是有爭(zhēng)議的，頭懸梁錐刺骨表達(dá)的意思是“人要努力學(xué)習(xí)，一天學(xué)的時(shí)間都不夠，到了夜里快睡著了還得學(xué)”，而這種情況下，學(xué)習(xí)是沒(méi)有效率、沒(méi)有效果的，還不如躺下睡覺(jué)，醒了以后精精神神的開(kāi)始讀書(shū)或?qū)W習(xí)，讓它更有效率、有效果。
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總之，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)，而不是停留在事物的表面現(xiàn)象。
第二個(gè)方面，北美中小學(xué)的課程設(shè)置跟中國(guó)的教材有什么區(qū)別？中國(guó)的教材一般全國(guó)比較統(tǒng)一，或者至少各省都是統(tǒng)一的，它是比較固定的教材，教材強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)理化、文科的這些課程等等。我個(gè)人理解，它是為了將來(lái)中學(xué)畢業(yè)后上大學(xué)鋪路，應(yīng)該說(shuō)，中國(guó)基礎(chǔ)課的教材內(nèi)容，比北美的更加難一些、內(nèi)容多一些。為的是和大學(xué)銜接。尤其是理工科，中國(guó)孩子學(xué)的還算是扎實(shí)，這是它的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
再看北美的中學(xué)教材設(shè)置，它是不同于國(guó)內(nèi)的。
第一，它沒(méi)有統(tǒng)一要求，都是自己各自說(shuō)了算，種類(lèi)繁多、版本也繁多。如果仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)它除了涵蓋中國(guó)的一些基礎(chǔ)教育以外，還含有一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，比如說(shuō)，在高中時(shí)期，課程里有會(huì)計(jì)或者是環(huán)境、設(shè)計(jì)、編程以及生命科學(xué)等等，這些內(nèi)容都超出了中國(guó)的中學(xué)教育大綱，作為學(xué)生的選秀課。也就是說(shuō)，北美的中學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)更寬廣，給學(xué)生個(gè)性化選擇，比中國(guó)的更靈活。而中國(guó)更強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)”，為了大學(xué)鋪墊。
除了學(xué)習(xí)以外，北美教育十分注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、為人處事等，有很多的東西比中國(guó)的教育更加寬廣，這也是我們可以借鑒的一部分。
接下來(lái)，我們?cè)僬f(shuō)說(shuō)教學(xué)方法，這體現(xiàn)在課堂上。
北美教育主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，而中國(guó)的教育則是老師講，學(xué)生聽(tīng)，是一種像灌輸似的教育。北美強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的、以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)常有一些討論或是給你設(shè)定一些任務(wù)，課堂比較活躍。
舉個(gè)例子，有個(gè)家長(zhǎng)告訴我，在加拿大學(xué)校里，他發(fā)現(xiàn)課堂上，老師居然不講課，只有孩子亂哄哄的唧唧喳喳討論，他就比較著急地發(fā)泄不滿(mǎn)，認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，什么也沒(méi)有“教”。
但其實(shí)這恰巧就體現(xiàn)了中西方教育理念的不同，北美的教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)；也就是主動(dòng)性和獨(dú)立性，而中國(guó)這邊是“我教你，你學(xué)會(huì)了，你記住了，”大概是這樣的一個(gè)區(qū)別。
最后再來(lái)探討一下教育制度的問(wèn)題。
北美的大學(xué)教育是寬進(jìn)嚴(yán)出的，也就是進(jìn)來(lái)比較容易，但學(xué)習(xí)如果不太好，那你就要出去；另外，入學(xué)時(shí)不需要特別確定要學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，前兩年都可以自由選課，只是大概定了一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，中間可以更換。
而在國(guó)內(nèi)，學(xué)生上大學(xué)之前已經(jīng)定好專(zhuān)業(yè)，然后按部就班的學(xué)四年，中間沒(méi)有太多的換專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)權(quán)，如果覺(jué)得不太合適，也不能靈活的變化。也就是說(shuō)，北美教育以學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，可以自己設(shè)計(jì)自己，按照自己的興趣和長(zhǎng)處短處，來(lái)改變專(zhuān)業(yè)方向，這也是咱們可以借鑒的。
從制度來(lái)講，北美大學(xué)里有一個(gè)規(guī)定，任何教職員工和學(xué)生之間是不能談戀愛(ài)的。他們認(rèn)為，如果教職員工跟學(xué)生之間有戀愛(ài)關(guān)系，學(xué)生是處于弱勢(shì)的一方，這樣就會(huì)存在利用職務(wù)之便達(dá)到什么目的，所以是不允許的。 如果一定要談戀愛(ài)，你必須先辭職。這也是我們可以借鑒的。
總而言之，教育最終體現(xiàn)在一種理念和思維方式上，思維方式就包括對(duì)教育深層原理的認(rèn)識(shí)。如果你想真的研究教育，其實(shí)應(yīng)該先把教育的本質(zhì)是什么，教育的目標(biāo)是什么，將來(lái)教育出來(lái)的孩子走上社會(huì)是一個(gè)什么人，對(duì)社會(huì)起什么作用，這些大方向要研究透徹，再進(jìn)行課程設(shè)置，就會(huì)科學(xué)很多。各個(gè)國(guó)家有不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們的理念是堅(jiān)持自己的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，摒棄別人的缺點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題，我就先答到這兒。
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